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作者:左文亮     时间:2018-11-15

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(四)加强研究生、本科生的学术道德建设。通过入学教育、专题培训、论文指导等多种环节,加强对学生的学术道德教育,开展学术规范的训练,努力使广大同学形成遵守学术道德规范的强烈意识和良好习惯。

李雨白原本只是把文章发给了远在广州的妈妈。不料,这篇“发牢骚”的文章又被妈妈转发到了华中科大校园网的校长电子邮箱。“该不该转专业?”妈妈向校长含蓄地发问。

(一)没有特别说明时,录取考生专业一般实行分数优先原则,不设专业志愿分数级差,即高分考生优先满足专业志愿。当所有专业志愿不能录取时,服从专业调剂考生,将在学校三个校区(海甸、城西和儋州校区)未完成招生计划的专业中调剂录取,不服从专业调剂考生,将予以退档。

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晚上,胡均川到医院陪床。他从包里拿出一堆材料,摊在床头上啃了起来,不知不觉已是午夜时分。“快,快去找骨科医生!”走廊里一阵急促的呼叫声惊动了沉思中的胡均川,他脑中灵光一闪,从医生接骨想到了软件嵌入,两者之间的某种偶合,让他觉得豁然开朗。

一些用人单位瞅着我,脑袋摇得像波浪鼓,“不行不行,今年招聘的名额少,我们不要女的。”还有的说:“你是学农业的,专业不符合我们的岗位需求。”有的还直接建议我:“今年多不好就业呀,回农村多好,那里需要你们这样的专业人才。”……

网友认为,如果这部电视剧很“山寨”,有损厦大声誉:“我是有点不高兴。厦大有80多年的历史,治学方面很强,化学、金融这些学科都是全国最好的,它同时还被称为‘中国最美的大学’,我很担心这样一部戏和这么多的炒作会让大家对厦大的了解仅仅停留于表面。”他们担心,人们对学校的认识会停留在电视剧里表现的“贵族”生活,而产生拜金的感觉。

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本报讯(记者李益众)成都市政府办公厅日前转发市教育局等单位《关于进一步做好师范生免费教育试行工作的意见》,要求预留公办教师接收(编制)指标用于接收预期毕业的免费师范生。

亲戚中从上海回来的,都来劝读外国书。当时内地无学校,要读外国书只有到上海。据说上海最有名的是梵王渡(即圣约翰大学),如果在那里毕业,一定有饭吃。父母也觉得科举快将全废,长此下去不是事,于是就叫我到上海去读外国书。当时读外国书的地方并不多,外国人立的只有梵王渡、震旦与中西书院,中国人立的只有南洋公学。我是去读外国书的,当然要进外国人的学校。震旦是读法文的,梵王渡据说程度较高,要读过几年英文才能进去,中西书院(即东吴大学的前身)入学比较容易些,我于是就进中西书院。

在冬日里一个阳光明媚的下午,记者来到大理,走进了该州教育局局长刘洪的办公室,请他讲述大理在实现“两基”后,破解高中发展的“瓶颈”,完善教育体系构建的来龙去脉。

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4月中旬,在富有中华民族特色的歌舞声中,中南民族大学与美国威斯康星州立大学普拉特维尔校区合办的孔子学院开学了。这也是我国民族大学在美国建立的第一所孔子学院。当地学者撰文指出,开办孔子学院就是在搭建中美文化交流的桥梁。记者了解到,目前,全世界共建立了200多所孔子学院,仅美国就有42所。

一些公司的人力资源主管认为,“公司只是对一些未结婚生育的大龄女性应聘者,在综合考察之余会问此类问题。公司不会特意不招女性员工,但如果应聘者工作不久就结婚或生育的话肯定会影响工作”。

  最近一段时间以来,课堂的预设与生成问题受关注程度颇高。许多教师结合自身的课堂经验和教学案例,阐述了自己的看法。但由此也产生一个问题,只要激发了学生的学习兴趣,调动了学生的自主思考和探究,这样的生成是不是就应该予以鼓励?消极意义的生成是否也应得到肯定?面对学生各种各样的生成,教师该如何处理?在笔者看来,预设之外的生成固然不能不加理睬、放任自流,但也不能不加分辨,教师的价值引导不能缺位。  “教改擂台”1月10日刊发了《预约不曾预约的精彩》一文。作者迟习军面对一位学生的意外生成——“老师,我不同意你的观点,那天我把分苹果的故事讲给父母后,父亲说在单位,干得多的人其实吃不开的”,并作出解释,“因为干得多,就意味着别人干得不行,领导也会觉得你是个干什么都讲价钱的人,不但不会赏识你,还会对你有看法。相反那个表面谦和的人则会给领导留下好印象”。最后得出结论,“不被领导和同事认可,久而久之,他的心态就会改变,说不定进监狱的就是他。”而此时,其他同学的反应是,“班级里爆发出热烈的掌声,当然其中也有我的掌声。”  不可否认,这名同学的发言有一定道理。但从现实角度讲,这只是个别现象,不具有普遍性,也不符合主流社会舆论认可的价值观。因此,虽然“这节课上得很有意义”,通过这节课“同学们展示了他们思维的敏捷和较强的论辩能力,而且对问题有自己独到的见解”,但迟习军的做法并没有尽到一个老师应尽的责任,即课堂不仅仅是为了传授知识,同时也是在育人,教人求真向善。从此种角度讲,面对“不恰当”、“不积极”的生成,教师有必要将其中存在的问题指出来,引导学生趋向积极、健康的工作观和价值观,而不应该是得出“时代不同,国情不同,教育方式和看问题的方法也不同,不能简单地肯定或否定”式的模棱两可、价值模糊的结论。  同样是面对学生的生成,另一位老师因处理方式不同,所取得的效果也不同。在对《蒲公英》一课进行全课总结时,一名学生表述了与文中作者不同的观点:我觉得这两颗小种子的想法也有它们的道理。金光闪闪、银花朵朵的地方谁不向往呢?想成为百万富翁也没什么不好。而当同学提醒道:可是太阳公公已经告诉小种子了,金光闪闪、银花朵朵的地方是不能去的。这名学生反驳说:太阳公公的话就一定正确吗?要是他老糊涂了呢?他欺骗小孩呢?不亲自去试一试,怎么知道太阳公公的话是对还是错呢?面对由此而产生的争论,这位老师首先肯定了一部分同学不迷信课本和权威(太阳公公),敢于自己闯一闯的观点,但同时也告诫学生,前辈的经验是通过实践总结出来的,还是应该充分汲取的。成为百万富翁的确是许多人的梦想,但要通过诚实劳动、辛勤付出去获取。  教育家布鲁姆说,人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的结果,教学也就不成为一种艺术了。因为具有无限的可能性,凝聚着众多思想的火花,课堂生成因而成为许多老师格外重试的主要原因。应该承认,长期以来,许多教师习惯于按现成的教材进行教学,缺乏批判的精神。对于课堂中学生提出的不同价值观,对于学生独特的感受、体验和理解,往往予以限制和扼杀,让学生服从于教材、服从于自己。正因为原来的教育忽视了生成,所以现在教师应该摆脱传统教学习惯的束缚,尊重和保护学生对课文价值观的多元解读,同时允许他们根据自己的理解进行不同的选择,以促进学生个性的充分发展。  但是,如何重视生成、处理生成也是有原则的,不是学生的任何观点教师都要予以肯定和认可。其中,教师的引导不能缺位,毕竟在世界观、价值观上,许多学生还不够成熟,更容易受到不良信息和观念的误导。而处理好学生的生成,教师一方面要拥有渊博的知识、睿智的思想、敏捷的思维、应变的技巧和多门课程的融合能力,在备课时除了备学生之外还要备学情,上课时深入教材之外还要深入到学生的内心世界,以不动声色、于无声处地处理“课堂意外”。另一方面,教师要不失时机地拓展课文中的知识,满足学生的求知欲,并充分发挥教师的教学机智,积极引导。教师既要学好控制论,又要随机应变展现出独特而丰富的教育智慧。其实,新课程明确指出,教师要“注意教学内容的价值取向,同时要尊重学生在学习过程中的独特感受”。这就意味着教师不能忽略价值导向,当学生对课文的理解有偏差或失误的时候,有必要予以纠正。  值得一提的是,教师在进行价值引导的过程中,要经常反省自己的价值引导是否到位、结果如何,注意不要从个人观点以偏概全,以致无形中误导了学生。这是因为教师的价值观虽然相对学生更成熟些,但并非总是合适、正确的。而要避免这一点,教师除了需要不断积累,经常站在高位看问题之外,还应该多听听名家、专家的课,从中获得可贵的启示。  《中国教育报》2006年2月28日第8版

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主持人:刚才您说的如何界定突发公共事件,是随着社会的推进和人数的增加,概念也在发生变化。我们细化什么是突发公共事件,一般的交通事故每年的死亡率非常大,就个案来讲,一个一个形成不了一个突发公共事件。比如火灾以前曾经是突发公共事件。

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